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部分教師認為滑梯遊戲不好（hǎo）玩,不重要,不安全，價值不大，幼兒重複著爬上，滑下的動作，最大的（de）價值就是發展幼兒的（de）運（yùn）動技能（néng），對幼兒的品德、情感和社會性的發展（zhǎn）作用不明顯。加之，幼（yòu）兒（ér）在玩滑（huá）梯遊戲時如果不遵（zūn）守規則，或不小心時很容易出現安全事故，況且，幼兒喜愛的遊戲很多，角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲、智力遊戲等等，有又些老師認為滑梯遊戲可有（yǒu）可無，因此，一些幼兒園的滑梯成了擺設、景點，上麵落滿（mǎn）了灰塵和落葉，部分鐵件的地方已經（jīng）生鏽，偶爾有孩子去玩，弄得一屁股泥、一身髒，有時還要受到老師的責備、批評（píng）。
指導上的（de）缺陷
教師適宜的方法指（zhǐ）導是幼兒遊戲（xì）深（shēn）入和發（fā）展的（de）
關鍵，然而在幼兒滑梯遊戲的（de）過程中，許多教師往往缺乏觀察的意識（shí）和方法。幼兒玩滑（huá）梯時，教師隻關（guān）注不出問題就可以了，根本沒有觀察遊戲進程的（de）意識，對（duì）於為什麽要觀察、觀察什（shí）麽（me）、怎樣觀察根（gēn）本不清（qīng）楚，對於好多幼兒同時玩滑梯的動態情（qíng）境更缺乏觀察的方法和能力。部分教師即使能很認真地（dì）觀察並記錄幼兒遊戲的情況，也不會從（cóng）記錄下來（lái）的文（wén）字,表格格等資料中分析出本次滑梯遊戲存在著什麽問題，下（xià）次遊戲應該注意什麽問題。加之滑梯遊戲時，教師出於安全考慮，"給幼兒規（guī）定了許多的規（guī）則和約（yuē）束（shù），要（yào）求幼兒嚴（yán）格按照教師的規定去玩滑梯，而這些規則的製定和滑梯的玩法都是教師指定的，遊戲過程中呈現出不尊重、不平等、不（bú）對話（huà）、不創造的現狀，幼兒處於絕對服從的地（dì）位，有時幼兒稍有逾越（yuè），輕則被打斷遊戲，重則被停止遊戲，這（zhè）樣幼兒滑梯遊戲的權利就不同程度地被剝奪了。另外，不少教（jiāo）師缺乏對幼兒遊戲的個性指導（dǎo），幼兒由於原有的經驗和（hé）動作技能基礎不（bú）一樣，遊戲的（de）水平也不同，所以在滑梯遊（yóu）戲時，有些動作技能幼兒（ér）覺得缺乏挑戰，總想嚐試（shì）一些新的方法，如蹲著滑、倒著滑、兩個人同（tóng）時滑等，如果教師要求幼兒用固定、統一的（de）方法（fǎ）去玩，幼兒的創造性（xìng）就得不到（dào）發揮，就不能滿足不同幼兒的遊戲需要。
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